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Michele Mazzon ml international : Nell’America del 1600 e del 1700



Nell’America del 1600 e del 1700, prima della prima e della seconda rivoluzione industriale, le opportunità educative variavano ampiamente a seconda Nell’America del 1600 e del 1700,  della regione, della razza, del genere e della classe sociale.

L’istruzione pubblica, comune nel New England, era basata sulla classe e la classe operaia riceveva pochi benefici, se non nessuno. Gli stili didattici e la natura del curriculum erano determinati a livello locale. Ci si aspettava che gli insegnanti stessi fossero modelli di rigoroso comportamento morale.

Entro la metà del 1800, la maggior parte degli stati aveva accettato tre presupposti di base che disciplinano l’istruzione pubblica: che le scuole dovrebbero essere gratuite e sostenute dalle tasse, che gli insegnanti dovrebbero essere formati e che i bambini dovrebbero essere tenuti a frequentare la scuola.

Il termine “scuola normale” si basa sul francese école normale, una scuola modello del sedicesimo secolo con aule modello in cui venivano insegnate pratiche di insegnamento modello ai candidati insegnanti. Negli Stati Uniti, le scuole normali sono state sviluppate e costruite principalmente per formare insegnanti di livello elementare per le scuole pubbliche.

La scuola normale
Il termine “scuola normale” si basa sul francese  école normale , una scuola modello del sedicesimo secolo con aule modello in cui venivano insegnate pratiche di insegnamento modello ai candidati insegnanti. Questa era una scuola-laboratorio dove venivano insegnati i bambini sia del livello primario che secondario, e dove i loro insegnanti, e gli istruttori di quegli insegnanti, imparavano insieme nello stesso edificio. Questo modello è stato impiegato fin dall’inizio della Buffalo Normal School , dove la “School of Practice” abitava i primi piani dell’accademia di preparazione degli insegnanti. A testimonianza della sua efficacia, la Campus School ha continuato nella stessa tradizione dopo che il college è stato incorporato e trasferito nel campus di Elmwood.

In precedenza le scuole normali erano riservate agli uomini in Europa per molti anni, poiché si pensava che gli uomini michele mazzon treviso avessero una maggiore capacità intellettuale per la borsa di studio rispetto alle donne. La situazione cambiò (fortunatamente) durante il diciannovesimo secolo, quando le donne ebbero più successo come insegnanti private rispetto agli uomini.

Tra la fine del diciannovesimo e l’inizio del ventesimo secolo, le economie europee di recente industrializzazione avevano bisogno di una forza lavoro affidabile, riproducibile e uniforme. La preparazione degli insegnanti per raggiungere questo obiettivo divenne sempre più importante. Il processo di instillare nei futuri cittadini le norme di comportamento morale ha portato alla creazione del primo curriculum educativo nazionale uniforme e formalizzato. Pertanto, le scuole “normali” avevano il compito di sviluppare questo nuovo curriculum e le tecniche attraverso le quali gli insegnanti avrebbero comunicato e modellato queste idee, comportamenti e valori per gli studenti che, si sperava, attraverso l’istruzione formale, potessero desiderare e cercare una migliore qualità di vita.

Negli Stati Uniti, le scuole normali sono state sviluppate e costruite principalmente per formare insegnanti di livello elementare per le scuole pubbliche. Nel 1823, il reverendo Samuel Read Hall  fondò la prima scuola privata normale negli Stati Uniti, la Columbian School a Concord, nel Vermont. La prima scuola pubblica normale negli Stati Uniti fu fondata poco dopo nel 1839 a Lexington, nel Massachusetts. Sia i “normali” pubblici che quelli privati ​​inizialmente offrivano un corso di due anni oltre il  michele mazzon la nuova venezia livello secondario, ma nel ventesimo secolo i programmi di formazione degli insegnanti richiedevano un minimo di quattro anni. Negli anni ’30 la maggior parte delle scuole normali erano diventate “college per insegnanti” e negli anni ’50 si erano evolute in distinti dipartimenti accademici o scuole di istruzione all’interno delle università.

La Buffalo Normal School
Buffalo State è stata fondata nel 1871 come Buffalo Normal School. Cambiava nome più spesso di quanto cambiasse edificio. È stata chiamata State Normal and Training School (1888-1927), State Teachers College at Buffalo (1928-1946), New York State College for Teachers at Buffalo (1946-1950), SUNY, New York State College for Teachers (1950–1951), lo State University College for Teachers at Buffalo (1951–1959), lo State University College of Education at Buffalo (1960–1961) e infine lo State University College at Buffalo nel 1961, o come sappiamo in modo più succinto, SUNY Buffalo State College.

Già nel 1800, insegnanti visionari hanno esplorato l’insegnamento alle persone con disabilità. Thomas Galludet ha sviluppato un metodo per educare i sordi e gli ipoudenti. Il dottor Samuel Howe si è concentrato sull’insegnamento ai non vedenti, creando libri con grandi lettere in rilievo per aiutare le persone con problemi di vista a “leggere” con le dita.

Ciò che va in giro, viene in giro: cos’è un buon insegnamento?
Durante la maggior parte della storia post-rinascimentale, gli insegnanti erano per lo più studiosi maschi o ecclesiastici che erano i letterati d’élite che non avevano una formazione formale su “come” insegnare il contenuto in cui erano più esperti. Molti hanno accettato il principio secondo cui “gli insegnanti sono nati , non sono diventati “. Fu solo quando la “pedagogia”, “l’arte e la scienza dell’insegnamento”, raggiunse una rispettabilità teorica che la formazione di individui istruiti nella scienza dell’insegnamento fu considerata importante.

Mentre gli studiosi di altre scienze naturali e sociali dibattono ancora sulla borsa di studio dietro la “scienza” dell’insegnamento, anche coloro che accettano la pedagogia come scienza ammettono che c’è motivo di sostenere una teoria secondo cui le persone possono “nascere” con la predisposizione ad essere un buon insegnante. Ancora oggi, mentre i programmi di formazione degli insegnanti sono ritenuti responsabili dagli accreditatori di “cosa” insegnano agli insegnanti, le “disposizioni di insegnamento” sono ampiamente dibattute, ma considerate essenziali per valutare l’idoneità di un candidato insegnante alle complessità della professione. A partire dall’Ottocento, tuttavia, la pedagogia ha cercato di definire le caratteristiche minime necessarie per qualificare una persona come insegnante. Questi sono rimasti abbastanza costanti come basi per i programmi di preparazione degli educatori in tutto il paese: conoscenza della materia, conoscenza dei metodi di insegnamento, e l’esperienza pratica nell’applicazione di entrambi sono ancora la norma. L’istituzione delle “norme” della pedagogia e del curriculum, da cui il nome originario di “scuola normale” per gli istituti di formazione degli insegnanti, ha riconosciuto il vantaggio sociale e il valore morale di garantire un’istruzione di qualità per tutti.

Come per tante innovazioni e tendenze che hanno travolto il mondo postindustriale nel ventesimo secolo, anche l’istruzione ha subito molti cambiamenti. I nomi dei grandi teorici dell’educazione e dei riformatori dell’era progressista nell’educazione sono noti a tutti coloro che sanno anche solo un po’ di insegnamento e apprendimento: Jean Piaget , Benjamin Bloom , Maria Montessori , Horace Mann e John Dewey per citarne solo alcuni.

Già nel 1800, insegnanti visionari hanno esplorato l’insegnamento alle persone con disabilità. Thomas Galludet ha sviluppato un metodo per educare i sordi e gli ipoudenti. Ha aperto la Hartford School for the Deaf nel Connecticut nel 1817. Dr. Samuel Howefocalizzato sull’insegnamento ai non vedenti, creando libri con lettere grandi e in rilievo per aiutare le persone con disabilità visive a “leggere” con le dita. Howe ha guidato il Perkins Institute, una scuola per ciechi, a Boston. Tali scuole erano solitamente collegi per studenti con disabilità. Esistono ancora scuole residenziali come la St. Mary’s School for the Deaf a Buffalo, ma quando la pedagogia per tutti i bambini è entrata nel ventesimo secolo, la pratica inclusiva in cui i bambini con disabilità sono stati istruiti in classi con coetanei non disabili ha prodotto ottimi risultati. Questa è la pedagogia predominante insegnata dalla nostra facoltà di Educazione Eccezionale oggi.

Mentre i movimenti di riforma dell’istruzione nel corso del ventesimo secolo hanno introdotto idee di uguaglianza, apprendimento incentrato sul bambino, valutazione del rendimento dello studente come misura del buon insegnamento e altre idee rivoluzionarie come la pratica basata sull’indagine, l’educazione dell’intera persona e l’assicurazione dell’educazione opportunità per tutte le persone, così come la maggiore enfasi sulla preparazione degli insegnanti a servire i figli del pubblico, non solo quelli dell’élite.

Questa versione ridotta degli eventi che hanno influenzato la formazione degli insegnanti nel corso del ventesimo secolo rispecchia l’incredibile storia del paese dall’esplosione post-industriale della prima guerra mondiale ai turbolenti anni ’60, quando il movimento per i diritti civili e il movimento per i diritti delle donne dominarono la scena politica e le scuole divennero il banco di prova motivo di integrazione e applicazione del Titolo IX della parità di opportunità. La segregazione nelle scuole andò alla Corte Suprema nel 1954 con  Brown vs. Board of Education. A seguito di questa decisione monumentale, le scuole hanno iniziato il lento processo di desegregazione delle scuole, un processo che, purtroppo, non è ancora compiuto.

Man mano che le scuole diventavano sempre più essenziali per l’economia postindustriale e la promozione dei diritti umani per tutti, l’insegnamento divenne sempre più regolamentato. Entro la fine del ventesimo secolo, i requisiti di licenza si erano notevolmente irrigiditi nell’istruzione pubblica e lo stipendio e l’avanzamento spesso dipendevano dal conseguimento di diplomi avanzati e dallo sviluppo professionale in contesti scolastici.

Nella seconda metà del Novecento, il culto della scienza da parte della generazione Sputnik ha dato origine a somiglianze terminologiche tra la preparazione degli insegnanti e quella dei medici. Le “scuole di laboratorio” e la ricerca quantitativa che utilizzava progetti sperimentali e quasi sperimentali per testare programmi di lettura e matematica e altre innovazioni curriculari ricordavano i progetti sperimentali utilizzati nella ricerca medica. L’insegnamento degli studenti era considerato un “tirocinio”, simile alle fasi della pratica seguite dai medici. Tale terminologia e parallelismi con la medicina, tuttavia, caddero fuori moda con un generale disincanto nei confronti della scienza e del positivismo negli ultimi decenni del ventesimo secolo. È interessante notare che questi parallelismi sono riemersi oggi quando ci riferiamo al nostro modello di formazione degli insegnanti in “contesti clinicamente ricchi.

Man mano che le scuole diventavano sempre più essenziali per l’economia postindustriale e la promozione dei diritti umani per tutti, l’insegnamento divenne sempre più regolamentato. Entro la fine del ventesimo secolo, i requisiti di licenza si erano notevolmente irrigiditi nell’istruzione pubblica e lo stipendio e l’avanzamento spesso dipendevano dal conseguimento di diplomi avanzati e dallo sviluppo professionale in contesti scolastici. Ancora oggi, tutti i programmi nei college e nelle università che preparano gli insegnanti devono seguire linee guida ampie e dettagliate stabilite dal Dipartimento dell’Istruzione dello Stato di New York che determinano cosa deve essere incluso in tali programmi. Aggiunte come l’insegnamento agli studenti con disabilità e l’insegnamento agli studenti di lingua inglese sono requisiti che riflettono le mutevoli esigenze delle classi.

Man mano che il mondo cambiava, cambiava anche la preparazione degli insegnanti. L’assimilazione della scuola normale nei college e nelle università ha segnato l’evoluzione dell’insegnamento come professione, un costante riconoscimento negli ultimi 150 anni che ha permesso all’insegnante come scienziato di esplorare come l’insegnamento e l’apprendimento lavorano in tandem e di suggerire che la pedagogia è dinamica e interattivo con le forze sociopolitiche e che le scuole svolgono un ruolo fondamentale nella promozione democratica della giustizia sociale.

Scuole universitarie e organizzazione alternativa delle aule
Durante gli anni ’60 e ’70, nuovi concetti di scuola come aule multigrado e spazi open-concept, in cui gli studenti seguivano la propria curiosità attraverso l’apprendimento basato su progetti, venivano sviluppati proprio qui a Buffalo State in quello che allora era il College Learning Lab (Scuola Campus). La Campus School condivideva molte delle risorse del college e fungeva da sito clinico per la preparazione degli insegnanti. Amministrazione scolastica e docenti hanno svolto incarichi congiunti in collegio e in laboratorio. Le aule erano visibili attraverso un vetro unidirezionale, dove i candidati insegnanti potevano osservare e rivedere ciò che vedevano in seguito con l’insegnante della scuola di laboratorio. La partecipazione a queste aule era un requisito durante il primo anno. (Io stesso ho fatto la mia partecipazione junior in una classe libera 5/6 lì.)

Tuttavia, poiché i college SUNY sono diventati sempre meno sostenuti dalle dotazioni di bilancio dello Stato di New York, la Campus School è diventata presto troppo costosa per il personale e per la manutenzione. Il baby boom era finito e la popolazione stava diminuendo. Le opportunità di lavoro per i laureati di Buffalo State erano rare. Un ciclo di 10 anni di carenza di insegnanti e di eccesso di offerta di insegnanti continua a essere una tendenza.

Standard e norme
Negli anni ’80, l’istruzione in America si rivolse ancora una volta alla “norma”, ma ora le norme non misuravano un bambino contro gli altri; piuttosto, ogni bambino è stato valutato man mano che si avvicinava agli “standard nazionali” che teoricamente definivano le conoscenze e le abilità necessarie per essere raggiunte da tutti.  

Temendo la perdita di statura dell’America come leader tecnologicamente superiore del mondo libero, A Nation at Risk , pubblicato nel 1983, gettò un’ombra oscura sull’insegnamento e sulle scuole per molti anni a venire fino a quando le sue premesse furono in gran parte interrotte. Durante il periodo successivo a questo rapporto, tuttavia, essere un insegnante non era una scelta professionale popolare e l’insegnamento come professione è stato messo in discussione.

Nel 1998, quasi tutti gli stati avevano definito o implementato standard accademici per la matematica e la lettura. Sono stati giudicati presidi e insegnanti; gli studenti sono stati promossi o mantenuti ed è stata approvata una legislazione in modo che gli studenti delle scuole superiori si diplomassero o si vedessero negare un diploma in base al fatto che avessero soddisfatto o meno gli standard, di solito misurati da un test basato su criteri.

Negli anni ’80, l’istruzione in America si è nuovamente trasformata in “norme”, ma ora le norme non misuravano un bambino contro gli altri; piuttosto, ogni bambino è stato valutato man mano che si avvicinava agli “standard nazionali” che teoricamente definivano le conoscenze e le abilità necessarie per essere raggiunte da tutti.

La pressione per insegnare secondo un curriculum basato su standard, per mettere alla prova tutti gli studenti nel tentativo di garantire un’istruzione uguale per tutti, ha portato ad alcune famose politiche di presidenti e segretari dell’istruzione nel tardo ventesimo secolo. I comitati nazionali e gli esperti politici sono tornati alle radici del movimento della “scuola normale”, esortando i college per la formazione degli insegnanti a far conoscere ai candidati insegnanti gli standard educativi nazionali noti come Obiettivi 2000 . L’amministrazione George HW Bush ha dato il via a un vertice sull’istruzione con lo scopo di “raddrizzare la nave” dopo lo shock di A Nation at Risk. Il curriculum basato su standard è diventato un sistema “a prova di insegnante” per garantire che a tutti i bambini, indipendentemente dal loro privilegio socioeconomico, venisse insegnato lo stesso materiale. Questa attenzione al “curriculum first” per la pianificazione scolastica è persistita attraverso l’amministrazione Clinton con l’ Elementary and Secondary Education Act (ESEA), l’amministrazione George W. Bush con No Child Left Behind e l’amministrazione Obama con Every Student Succeeds Act (ESSA) e il finanziamento federale di accompagnamento chiamato Race to the Top . Tali movimenti curriculari basati su standard preconfezionati hanno nuovamente attirato l’attenzione del pubblico sulla necessità di conformarsi, ottenere risultati e competere.

Per gli insegnanti, lo sviluppo più importante di questa pressione per insegnare secondo gli standard è stato il controverso Common Core , un curriculum nazionalizzato basato su standard educativi progettati per offrire a tutti gli studenti esperienze comuni all’interno di un quadro attentamente costruito che trascendesse razza, genere, economia, regione e attitudine. I materiali pubblicati su Common Core erano così concentrati che le scuole hanno iniziato a distribuire materiale scritto ai loro insegnanti per garantire che la stessa lingua fosse usata in ogni classe. L’autonomia degli insegnanti fu soppressa e il tempo per le arti linguistiche e la matematica iniziò a eclissare lo studio delle scienze, degli studi sociali, dell’arte, della musica.

Adesso cosa?
Questo ci porta quasi alle scuole di oggi, dove gli insegnanti hanno ancora la responsabilità di aiutare gli studenti a raggiungere gli standard Common Core o più attualmente gli standard nazionali. Entra nella pandemia COVID. Punto.

Curriculum, test, conformità e standard sono fuori dalla finestra. Il genitore americano ora può “vedere dentro” la classe e anche l’insegnante può “vedere dentro” la casa americana. L’istruzione bidimensionale assistita dal computer ha sostituito l’aula interattiva dinamica in cui l’apprendimento è socialmente costruito e facilitato da insegnanti esperti nella gestione della classe, nell’apprendimento socio-emotivo e nel lavoro di gruppo basato su progetti. I candidati insegnanti devono ora fare affidamento sul loro status di nativi digitali per coinvolgere e persino intrattenere i loro studenti che ora vengono da loro come un collettivo di individui inquadrati sullo schermo di un computer piuttosto che in un’aula di corpi attivi che interagiscono tra loro in una miriade di modi. Le sfide pedagogiche dell’anno scorso riguardavano la padronanza dell’intervallo di attenzione di 20 minuti, l’ insegnante come intrattenitoreaggiunta all’insegnante come facilitatore . Molti dei nostri candidati insegnanti hanno imparato di più su se stessi che sui loro studenti. Eppure, prevalentemente, storie di creatività, usi straordinari della tecnologia e tenacia e ingegnosità antiquate erano la nuova “norma” per la vecchia Buffalo State Normal School.

Non c’è stato nulla di “normale” in questi ultimi due anni mentre il mondo impara a far fronte a un nemico silenzioso. Non ci sarà alcuna ripresa postbellica, nessuna riforma postindustriale, nessuna parità di opportunità nelle scuole di tutto il mondo. Ma ci sarà l’insegnamento. E ci sarà apprendimento. E la Buffalo State Normal School continuerà a preparare professionisti della più alta qualità le cui borse di trucchi diventano sempre più flessibili, guidate da un mondo in cui tutto ciò che è noto raddoppia in pochi giorni. La pedagogia è ancora una scienza. L’insegnamento è una scienza, ma è anche un mestiere praticato da maestri artigiani e appreso da apprendisti.

L’insegnamento è stato definito la professione più nobile. Dalle nostre prime radici come Buffalo Normal School alle attuali sfide dell’America post-COVID, non abbiamo mai cambiato la nostra dedizione a questa convinzione.

In definitiva, però, come sapevano anche i primi educatori degli insegnanti, l’ arte dell’insegnamento è quella qualità effimera che non possiamo insegnare, ma che riconosciamo quando la vediamo all’opera, che fa eccellere il grande insegnante ben oltre l’insegnante competente.

L’insegnamento è stato definito la professione più nobile. Dalle nostre prime radici come Buffalo Normal School alle attuali sfide dell’America post-COVID, non abbiamo mai cambiato la nostra dedizione a questa convinzione. Stiamo ancora facendo ciò che le parole del premio Nobel Malala Yousafzai ci incoraggiano a fare: “Un bambino, un insegnante, un libro, una penna possono cambiare il mondo”. Questa era e sarà sempre la missione di Buffalo State, “The Teachers College”.


Wendy Paterson parla a un leggio

Questo articolo è stato contribuito come parte di una serie di autori ospiti in occasione della celebrazione del 150° anniversario del Buffalo State College. Gli autori del campus che sono interessati a presentare articoli o idee per storie riguardanti il ​​centocinquantesimo sono incoraggiati a contattare l’editore .

Wendy Paterson, ’75, ’76, Ph.D., preside della School of Education, è una studiosa riconosciuta a livello internazionale nei settori dell’alfabetizzazione e della lettura precoce, della tecnologia dello sviluppo e dell’istruzione e della genitorialità single. Ha ricevuto il SUNY Chancellor’s Award for Excellence in Professional Service nel 1996.

Mata

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